一张画就是一个美丽的世界，是孩子们面对这个世界发现自我、展示自我的方式，这种发自心灵的闪光，正是艺术的本真。——秦致

我们的孩子，似乎正在失去“创造力”这种本该与生俱来的东西。常年进行美术教学的老师们，往往会有这样的感叹。看似聪明灵动的孩子到了美术课堂上，仿佛在参加“模仿秀”，学老师的画倒是学得很像，一旦要孩子自由发挥，一个个绞尽脑汁也画不出有新意的东西。一位美术老师曾尝试让班里的孩子创作一幅心中最想画的场景，然而他却惊异地发现，10个孩子里有8个画的内容都是一片草坪、一座房子、几个小朋友在玩耍，甚至，画面右上角太阳的角度、光的形状都一模一样。

“为什么你们都画得一样？”

“我也不知道画什么，但大家都这么画。”

在刚刚踏入少儿美术教育这个行业时，秦致和其他美术老师并无不同，在带课时遇到上文的情况时，她也感到不知所措：我们最具有发散性思维、最有想象力的孩子，他们的创造力去哪了？但紧接着，在长期的教学实践中，她通过不断地观察、摸索，逐渐发现了发掘儿童创造力的“金钥匙”。

有自信才有创作的动力

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“为什么孩子只会模仿范作？我们不能用简单的一个‘懒’字给孩子下定义。”

在早期带课的过程中，秦致曾遇到过这样一些学生——当要求孩子们完成绘画练习作业时，有的学生会问可不可以画书上的，有些学生干脆问都不问就照着书画；有的学生坐着不动或将作业纸翻来覆去，就是不见他画画；还有些学生则原封不动照抄老师的范作。这种情况频繁出现，引起了秦致的注意。面对这些学生，一般老师或家长常会用一个“懒”字概括，认为孩子懒得去想，懒得开动创造力，对孩子多加批评指责。“从一两件小事的表象简单地判断孩子懒惰对他们很不公平。”秦致认为出现“懒得去想”的现象更根本的原因是缺乏自信。

“他们之所以照书、不肯动手、模仿老师甚至模仿他人，是因为他们害怕，怕自己画得不好，不能得到老师的肯定，甚至遭到同学们的耻笑。哪一个孩子不想表现自己，展示自我，享受成功？这是孩子的天性。”

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发现了这一点后，在后续的教学过程中，秦致就格外注意对孩子的“自信培育”。在课堂上，她常常鼓励学生自己创作，以激发和培养学生的自信心。她常对班上的同学说：老师喜欢小朋友自己画的画；老师最爱看小朋友自己设计的了；老师觉得爱动脑筋的小朋友最了不起……用亲和的语言打开学生的心扉。

除此之外，她还给孩子们设置了一些奖励机制：如巡视辅导时对有独特想法的作业进行表扬、在批改的等级上加个小红星或奖励给一些小东西……通过一段时间的努力，在某个课间，秦致终于第一次听到了令她感到激动而振奋的话——一个孩子对旁边正准备照书画的孩子说：照书不好。极简明而平常的话，却让她感到倍受鼓舞。这说明，班里的孩子开始敢于展示自己的独特性；这说明孩子开始变得自信了。有了自信，孩子就不再畏难；有了自信，孩子就可以描绘自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。

愿做孩子绘画的引路人

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“孩子们不是艺术家，他们还不会敏锐地捕捉生活中的种种绘画素材。就像刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕获的方法，掌握捕获的时机。”

有了自信心和观察力，孩子们的美术创作就能一帆风顺吗？在长期的教学实践中，秦致发现，虽然拥有大量的绘画素材，但孩子们仍然存在不知从何下笔的问题，而这个问题在高自由度绘画主题时，表现得格外明显。

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在绘画课《我最开心的事》一课时，为了能让学生充分地发挥，自由地表现，秦致告诉学生：只要是给自己留下较深印象的事，什么都可以画。本以为学生会兴高采烈地画自己想画的，可让她愕然的是很多学生不知道从何下笔，相互询问：画什么呢？

“在大人看来孩子们的生活丰富多彩，可画的内容实在太多了，可是他们为什么不知道画什么呢？”

秦致查阅了儿童心理学方面的相关文献，通过对儿童心理特点的研究，得出结论：孩子对事物的分析整理能力是有限的，缺乏系统分析的思维。虽然生活中发生了很多有趣的事，但它们在孩子的大脑中是零散的一件件“单个文件”，而不会把它整理到一个“文件夹”中，当孩子去在大脑中搜索的时候就会因为搜索范围太广、记忆力有限而无从下手，这个时候，作为教师，就需要引导孩子，引导他们从生活的点滴发现有趣、有意义、有价值的东西，将“单个文件”分门别类放入不同的“文件夹”里。

于是，她让学生回想在学校的课堂、课间、课外活动中看到、听到、想到的人和事，在家里看到、听到或自己做的事；在放学途中，在一次旅游中，在过节时等等这些生活细节中所闻、所见、所感、所悟、所做的。当受到启发，孩子们一下子就有内容画了，有的画捉迷藏，有的画春游，有的画游泳，有的画乒乓球赛，有的画过春节，还有的画给自己留下深刻印象的人。

“本以为这个过程会很漫长，但没想到孩子们发挥得很好。和之前吵着不知道画什么的情况截然相反，大家都画出了主题鲜明、内容丰富、构图别致的绘画作品。这说明学生并不是所谓的‘缺乏创造力’，而是没有被好好发掘创造力。”

她认为，学生的各方面能力正处于发展阶段，潜在的能力需要教师引导、开发，以提高学生对美的感受、欣赏和评价能力，从生活中捕捉美，从而达到创造美的目标。

作为一名希望的老师，自从来到学校，站上讲台的第一天，秦致就坚定地相信，每个孩子都是一座宝藏，需要身为老师的自己去用心发掘；每个孩子都是一块质朴的原石，需要老师用心去雕琢。当孩子们拿起画笔尽情挥洒时，就是他们绽放出最美光芒的一刻。秦致是千千万万个希望老师中的一员。我们每个人都深知，自己身上担负着启迪孩子艺术思维的重任。愿做孩子们绘画的引路人，用真诚的心去点亮孩子心灵的苍穹，燃起他们艺术创作的火花。远方无限美好，让我们携手，共同奔向创作之途。