自20世纪80年代以来，以杨景芝、侯令为代表的一大批具有探索精神的少儿美术教师大胆批判和改革了传统“学科中心论”的中小学艺术教学模式，结合儿童的心理和生理特点。在教学过程中，他们放弃了传统的教学理念和方法，旨在传授专业知识和技能，结合学生的心理和生理特点，加强了对学生兴趣的激发和个性的展示，加强了对学生观察、创造力、想象力和身心健康的全面培养，加强了对以人为本教学理念的探索和实践。为美术“新课标”的制定做了大量的理论和实践准备。“新课标”标准制定后，更多的少儿美术教师加入了改革探索，新的教学思想、教学方法、教学实践，许多艺术教师深入研究滕守耀、杨景芝等专家的理论工作，经常参加全国各种儿童艺术理论研讨会，在校内外进行了大量的教学实践，逐渐发现儿童学习美术有三个思维水平，即：感知思维、一般创造性思维和高级创造性思维水平。

1.感知思维层次。

感知思维，又称直觉思维，是在非理性的潜意识状态下观察和理解事物，用直觉描述事物的思维。缺乏理性思维和逻辑推理，缺乏对事物的本质探索和创造。这种思维体现在少儿美术教学中，强调事物的原始状态，观察生活，描述生活，再现生活；强调教学必须符合作者年龄的心理和生理特征；强调作者情感的自然表达；强调儿童绘画的幼稚美和原始美。反对不符合儿童年龄特点的专业理性教学；反对程式化教学；反对卡通画和简笔画的机械教学；反对教师黑板示范，下面依葫芦画瓢教学。这种教学方法一经推出，全国许多教师都进行了模仿和实践，并结合自己的优势和地区特点进行了丰富和改进，创造了许多具有强烈生活氛围和原始品味的好作品。因为这些作品是小学生观察和体验生活后情感的自然表达，没有被迫强加，所以作品充满了情感，真诚而感人。

2.一般创造性思维水平。

这是在感知思维的基础上改进、创新和想象事物的思维。它不是对事物外在和表象的描述，也不是对生活真实的模仿和再现。这种思维强调艺术应该来自生活，高于生活；不仅表达生活，而且表达心灵；不仅表达物质世界，而且表达精神世界；不仅表达生活的真实性，而且表达艺术的真实性；不仅用手画，而且用心画；不仅跟随感觉，而且理性；不仅培养形象思维，而且培养逻辑思维。这种思维不一定是合理的，但必须是合理的；强调灵机和动机；强调灵魂的自然表达；强调想象力、创造力、扩散性和变异性；强调以形写神、以形写情、以形写意；强调感性与理性的结合，形象的直观性与抽象的一般绘画相结合；强调到处都有风景， 到处都有矛盾，到处都有故事，大矛盾中有很多小矛盾，大故事里有很多小故事。

3.先进的创造性思维水平。

这是一般创造性思维水平的进一步提高，打破了人们常见的思维和视觉审美习惯，是一种跳跃式思维。它是在严格的秩序中找到分散、自由、无关的事物之间的内在联系，并将其合成为一个更广泛、更深远、更宏大、更清晰的时空概念。通过事物在运动中的相互转化和结合，提升意境，浓缩隐喻，辐射信息。它通过切割、切割、颠倒、翻转、重组、夸大、缩小、变形、变异等方式形成新的事物或视觉结晶。从外部来看，它不规则、不合逻辑，不符合人们的思维和视觉习惯；从内部来看，它巧妙地利用事物之间的一个或多个接近点进行有机、合理的夸张、变形和重组，形成符合艺术本质的视觉逻辑和艺术审美逻辑的新事物和新形象。它不仅表现出对传统视觉审美的反叛，而且令人眼花缭乱，给人一种清新的视觉效果和思维感动。无论是线条、色彩还是构成，这种视觉形象都符合艺术的本质、规律和规律。这种思维，这种思维层次往往采用前两个层次的创作元素，采用一些生活、传统元素或创意方法，使画面更加活跃、整体、景观。