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著名少儿美术教育专家龙念南参访希望美术教育教学教研工作

2020-06-23

著名少儿美术教育专家龙念南参访希望美术教育教学教研工作

2020年6月4日,著名少儿美术教育专家龙念南老师来到希望美术教育,参观了教学教研产品研发中心,并与灵感少儿美术教育研究院Horace院长,美育教研中心Mandy部长,产品研发中心尔东部长,教学部Caroline部长,以及教学产品研发团队等人进行学术及教学业务内容的探讨。龙老师与教学教研团队对线上线下的课程概念,少儿美术课程研发以及教学工作进行探讨交流。

著名少儿美术教育专家龙念南参访希望美术教育教学教研工作

参观结束,大家共同落座创作工坊,龙老师与教研团队就课程研发及教学工作展开深入的交流讨论。作为一名从事少儿美术教育40多年的教师,也作为中国美术家协会少儿美术艺术委员会副主任兼秘书长,龙念南老师分享了很多个人对少儿美术教育教学的经验和看法。

龙念南老师从针对儿童发展规律和艺术学习规律两方面出发,为研究院的研发导师提供了明确的教学建议。龙老师用天然真挚、诙谐幽默的语言将儿童绘画的发展阶段、儿童绘画技法及儿童各学龄段发展需求融入到灵感研究院的研发规划中,在探讨美育的同时渗透着对社会人生的智慧与理解。

著名少儿美术教育专家龙念南

交流一:

在课题研发中,保持并引发孩子的本真。

Mandy:

儿童创作,我觉得应该从至少两个角度看待。一是儿童本位的,应该在儿童发展角度,从中读取儿童发展的真实信息,然后做出未来教学中我们的对策与方法!从这个角度教师要保证的是认出作者真实的原创部分,含弃非原创部分!做不到这一点,儿童创作就失去这部分意义了!现在我们看到的绝大多数有目的创作的作品,基本是如是!所以,如何保持和引发孩子本真的东西是关键!

龙念南:

这些都是非常重要的,但实实在在被忽视了。我们现在看到的“童趣”很多是站在成人角度和“艺术家”视角认为的“童趣”,从图式呈现上也许很好看,但是对教育教学的意义不大!我认为,如果站在一个教育者的角度,千万不要拿一两副作品做最终判断!一定要有一定数量!或者是一个群体的一个数量!或者是一个个体按时间发展的一定数量!在数量基础上进行分析判断,最终获得相对准确的数据!另一方面,我们也可以从艺术本体角度去看儿童创作!从这个角度,千万不要强加上教育因素,更应该从艺术表现角度,在帮助孩子更好表达的前提下,为其提供或表现手段,或技能技巧上的支持。其实,这两个角度的交叉递进最有益于参与视觉艺术学习的孩子更好地发展。但千万不要试图“求全”,希望一鸣惊人,一幅作品把所有事情全办了!可问题恰恰发生在这儿。有些教师似乎总想在一个课或者一幅(一个主题)的创作中体现尽可能多的,甚至是全部的东西。

交流二:

什么样的课程是好课,如何上好课? 

Caroline:

目前的美术教育,随着教师年龄的下探,很多老师开始了创新型的课题和工具的尝试与探索。老师们对于生活的关注开始加强,时政新闻,当下流行,百姓热点等内容也在老师们的教学教研中大幅度的增加,也明显的感受到了美术教育在发生的变化。我们在融入生活化的课题和新材料的融合尝试的过程中,会在设定教学目标时,以学生为本。在设计具体内容时,老师也会先以自己为本。先尝试看看用自己最喜欢的方式方法可否达到目标,也会看看现有的资源哪些可以帮助我们必须轻松的达到目标。从而来思考构成一节好课的核心,思考上课的方法方法和流程。

龙念南:

课就方法或内容而言,无所谓好与坏,关键看目标设定。只要能达到目标,孩子又喜欢,这就是好。问题在如何确定目标,再好的课也不能解决所有问题。所以,所谓好课,课程目标不能绝对,而应作为阶段目标和学期或学年甚至学段目标吻合。作为某一节课,决不能求全,而应该借力和储备。所谓借力就是要善于运用学生已获得的经验和能力。所谓储备就是为未来的教学至少做些感性上的尝试。艺术教育首先是艺术,然后才涉及科学。艺术的最终归宿应该是优雅的发泄+精神的满足。

交流三:

教学过程中,教材的应用及课程的阶段性规划与教学总目标的合力共生。 

龙念南:

对于教材的制定和课程的研发,首先要依照孩子的发展规律和能力阶段来制定。有了明确的阶段,要达到总教学目标还需要相应的实施手段。校外美术教学最好的实施手段是“大纲”+“教学”,而非一般意义上的“教材”。但是,在普及层面可以辅之以教材。科学严谨的大纲可以带来好的管理,不管是从教务层面还是教学层面。而只有“纲”没有“本”,可以让有自己想法的教师从容发挥,行成多样化的教学结果。学材的运用即方便了家长,方便了教师,又提升了机构的整体形象。

Horace:

在整个的体系中,不管是“大纲”、“学材”还是“教材”,我们也要从中关注到人文化、社会化、科学化、国际化、人性化、兴趣化。在人文化中,注重打造独特的人文内涵、地域特色、历史积淀、教学风格等构成人文的元素。在社会化中,任何的课程或活动,一定不能脱离社会现实。一方面是时时刻刻让孩子感受、认识、了解、融入社会,形成社会责任感,从大千世界获得创作灵感。另一方面是运用可能的一切手段获得社会的关注、理解、认可、满意我们的教学理念和教学体系。在科学化中,一定要心理学、生理学、教育学、社会学、艺术学和大文化的科学内涵办学。同时,Horace院长也就国际化、人性化、兴趣化展开了交流探讨……

在交流中,龙老师也就研发导师所提到的手绘视频录制方面的问题进行交流。分享中讲到,目前有较多的美术老师停留在“做范画”的层面上,这其中无疑就给孩子框定了一个界限,梳理了一种标准,而导致学生往往走不出老师的“范画”影响,画的作品也就不再鲜活,不具有个人的情感和创意了。所以手绘视频的录制,更多的是要以老师娴熟的技法和对于知识要点的理解,脱离“范画”的概念,更应该给学生做的是示范,是技法上的示范,是工具材料的应用示范,是处理问题的示范。这样才更加有利于孩子对于技法的掌握,在此基础上,活学活用,融入自己的想法和创意,从而产生一幅能够表达个人想法的作品。

在研讨会现场,龙老师针对教研导师们在教研教学工作中遇到的问题一一进行解答,给在场的各位导师带来了很多新的思考和优化建议,现场不断传出阵阵掌声。

著名少儿美术教育专家龙念南


会后,龙念南老师与灵感研究院的老师们亲切合影,并鼓励青年教师扎根教育、研学美育,为中国儿童美术教育的健康发展贡献力量。


著名少儿美术教育专家龙念南


龙念南 

中国美术家协会少儿艺委会副主任/中国少年儿童造型艺术学会创办人之一/中国少年儿童造型艺术学会常务理事/全国义务教育《美术》教材编委/少儿美术教育专家

作为机构,线上只能解决技术问题和娱乐问题,而线上能够为线下服务才有存在意义。要让孩子和家长一直都把美术学习这件事情记在心里。——龙念南老师

龙念南简介

龙念南老师1983年毕业于中央工艺美院(现清华大学美术学院),毕业后,由于对美术教育事业的热爱,放弃北京文物局工作,投身于少儿美术教学及相关研究,至今已40年有余。

龙老师有意识地紧跟时代步伐,不断完善自己的教学理论,使之时刻与社会潮流相契合。

1983-1995年,进行儿童校外美术6-15岁少儿分阶段教学实验;

1996-2002年进行少儿电脑美术教学实验;

2007-2009年进行幼儿亲子1+1教学实验;

2009-2014年进行少儿动漫美术教学实验;

2015年至今,进行综合利用社会资源“视觉悦读”教学活动实验。